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淺談教師素質在新教材使用中面臨的問題
作者:陳冬蓮  文章來源:陳冬蓮  點擊數  更新時間:2007/7/21 21:29:16  文章錄入:admin  責任編輯:admin

  新教材使用一年多以來,以它新穎、科學的編排體系和豐富有趣的內容博得廣大師生的好評,為我國中學外語教學注入了新鮮血液,使之煥發出蓬勃的生機和活力。但是,在新教材使用中也出現了一些問題。不少教師感到內容多、課時少;語法知識零散、不系統等。造成這些困惑的原因是多方面的。其中主要因素是外語教師未能領會新教材的精神實質,以致未能采取與之相適應的教學方法。究其根本原因是教師素質滯后。這一問題直接影響到新教材的使用效果,并成為束縛中學英語教學健康發展的瓶頸。當前,我國正在大力推行素質教育,教師的素質已被擺在十分重要的地位,被認為是素質教育成敗的關鍵。
 一、滯后的表現及其原因
  1.教學觀念滯后
  新教材采用交際教學法的思路。“交際教學思想的核心就是把語言作為一種交際工具來教、來學、來用,而不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標”(龔亞夫)。不少教師一方面未能正確理解交際教學的思想。片面地把交際教學法理解為只重視口語,不重視書面語;只重視交際能力,不重視語法知識,因而排斥交際教學法。另一方面,受傳統教學思想的影響,認為掌握語言知識、語言技能是英語教學的最終目的。因此,雖然教材是新的,但觀念是舊的,教法也是舊的。其實,交際教學法不但重視聽、說、讀、寫,并且認為語法知識,包括詞語用法是交際能力的組成部分。英國的交際教學法專家Littlewood認為交際能力的組成有三點:
(l)The ability to understand structures and vocabularies
(2)Knowledge of the potential communicative functionS Of linguistic forms
(3)The ability to relate the linguistic forms to appropriate nonlinguistic knowledge in order to interpret the specific functional meaning intended by the speaker
  可見,語言能力(linguistic competence),即能聽得懂、說得出、讀得懂、寫得出詞匯使用和語法結構正確的句子。但是,語言知識歸根到底是為發展語言能力服務的。不少教師未能認識到這一點,教學觀念仍停留在傳統的“以教師為中心”的層次上,認為語言知識應盡量詳細地給學生講解,語法知識應系統全面。在這樣的教學觀念的影響下,課堂仍是教師一言堂、填鴨式地灌輸,只重視語言知識的積累,忽視語言實踐;只強調教師的教,忽視了學生的學。加上新教材容量大,因此就產生了教不完、課時不夠的困惑。
  造成教學觀念滯后的原因主要有以下三個方面:(1)受傳教學觀念的影響。舊教材在編寫上以語言知識為中心。以語法系統為線索;在教學思想上強調語言知識的積累和語言技能的培養。新教材把培養學生的語言能力作為教學的最終目標,強調大量的語言實踐。教師如不能認識到這個轉變,就不能適應新教材的教學;(2)受高考的影響。語言能力或語言水平的考查按理應包括聽說讀寫四個方面,但由于客觀的原因,NMET試題未能對聽、說加以測試。因此,即使有些教師已意識到新教材在指導思想上的變化,仍不能以新的教學觀念來指導教學,而是把更多的時間和精力花在應試準備上;(3)教師對新教材的使用在思想上準備不足。有些教師沒有接受過新教材培訓,對新教材編寫的指導思想、體系、特點認識膚淺,沒有對新大綱、新教材進行深入的學習和鉆研,認為不管什么教材,語言的教法總是一樣的。觀念沒有轉變過來,就造成“穿新鞋走老路”的現象。
  2.知識與能力滯后
  新教材的編寫以話題為中心,體裁有故事、科普小品、書信、日記、說明文、對話、短劇、傳記、通知、童話、廣告、記敘文、政論文、詩歌及應用文等。內容也豐富多彩,涉及到生活的方方面面,貼近學生的實際。這就要求教師除了應具備扎實的語言功底外,還應具有廣博的知識,尤其是英語國家的文化背景知識。外語是跨文化的人文學科,外語教師必須具備豐富的目標語國家的民族、文化、歷史以及政治經濟等方面的知識。有些教師不注意這些知識的積累,不注意知識的更新,除了課文和語法外,其它方面知之甚少,因此上課內容單調,無法引起學生的興趣。新教材對教師的能力也提出了更高的要求。傳統的教學,教師的作用只是充當一名講師(lecturer),而新教材要求教師集各種角色于一身:在復習時是記憶激活者(activator),在呈現新內容時是示范者(demonstrator),在操練時是組織者或指揮者(organizer or conductor),在學生自己練習時是管理者(supervisor),在鞏固環節時是幫助者(helper),在五個不同環節中教師所發揮的作用不一樣。教師能力滯后體現在只會當演講者,無法在不同教學環節中變換角色,組織有效的課堂活動,來激發起學生參與語言實踐的熱情。造成知識與能力的滯后有幾方面的原因。首先,中學師資狀況欠佳。一方面師范類院校英語專業生源欠佳,大部分在中學時英語學得好的學生不愿選擇教師這一職業,從而造成整體素質下降;另一方面師范類院校英語專業的課程設置存在弊端,長期以來,英語專業師范生學的是以語言知識和文學為主線的課程。雖然師范類院校也開設教學法及心理學等課程,但一般來講這些課程沒有得到應有的重視。新教材所體現的交際教學思想要求教師對教育學、心理學、語言學、心理語言學、應用語言學、社會語言學等都有所了解。但實際情況是,不少教師對這些學科理論知識知之不多。由于受傳統教學方法的影響,一些教師習慣采用“單詞一課文一鞏固操練”的課堂教學模式,樂當演講者的角色,不愿嘗試新的教法。因此,其它方面的能力長期以來得不到鍛煉,個別人甚至連用英語組織教學都有困難。再者,教研風氣不濃,教師缺乏業務進修的自覺性。俗話說,要給學生一杯水,教師必須有一桶水。有些教師滿足于對課本的教學能過得去、學生能聽下去就行,整天埋頭批改作業、卷子,而深入鉆研教材、提高業務的熱情不高。久而久之,就象“逆水行舟,不進則退”那樣,原來在學校學到的那點東西得不到充電。正由于有些學校教研風氣不濃,對于聽課、評課流于形式,難以鼓勵有改革創新意識的教師。在這樣的環境中,教師的素質很難得到提高,甚至可能下降。
二、關于英語教師素質結構的思考
  英語教師素質滯后影響新教材的使用,那么英語教師又該具備什么樣的素質呢?按照英國愛丁堡大學應從語言學專家PeterStevens的意見,有三個方面:
  1.個性品質。內在的品質特征應是身體健康無缺陷,有較高的智力,有堅強的性格,感情上成熟;通過教育培養而形成的品質特征是受教育程度高,有比較廣泛的知識,精通掌握所教的語言。
  2.教學能力。對教材要有創造性使用的能力,會根據情況進行改編與設計,有控制課堂教學的能力,能識別所教學生的成績和問題,使學生的學習速度達到最大限度。
  3.事業心。能把自己的工作看作是教育事業的一部分,并為之奮斗;能正確理解語言教學形勢和發展趨勢,并有正確的觀點。
  美國有一項調查認為教師素質結構的比例應為:
   學識 20%
   教學態度 10%
   工作計劃性 20%
   組織能力 15%
   表達能力 15%
   教學方法 20%
  可以看出,學識和個性品質是教師素質結構的基礎,是教學能力賴以發展的前提,而教學能力是素質結構中最重要的組成部分,是衡量一個教師素質高低的重要標準。就我國的實際來說,英語教師應具備良好的個性、品質、必要的知識水平和一定的教學能力。個性品質是教師的非智力因素,它包括廣泛的興趣、強烈的求知欲、穩定的情緒、堅強的意志、活潑開朗的的性格和民主的態度。知識水平包括教師的英語知識和語言技能、漢語知識和技能、心理學、教育學及外語學科理論知識。智力水平指教師應具備的注意力、記憶力、觀察力、想象力和科學思維能力。英語教師的教學能力包括教師應具備的教學工作能力和從事教學研究的能力。按照英語教學的特點,具體包括組織能力、語言表達能力、模仿表現能力、創造能力、邏輯思維能力及運用現代化教學設備的能力和教學行為研究、經驗總結、教學法研究乃至語言教學研究等工作能力。
  三、提高教師素質的幾點建議
  決定素質教育能否實施、怎樣實施、實施成功與否的人不是學生,而是教師。第三次全教會把提高教師素質提到了一個新的高度。提高教師素質是一個長期的過程。它需要英語教師本身有意識提高自身素質,同時也需要學校把它當成一件大事來抓,創設條件,讓教師更快地提高。根據英語學科的特點,筆者認為應從兩方面入手:
  1.教師的自我進修。自我進修包括兩方面:提高英語語言水平和學習有關學科理論。作為一名英語教師,應堅持閱讀各種英文報刊,堅持收聽各種英語廣播。只有這樣,知識才能不斷更新,能力才會不斷提高。另一方面,教師應訂閱有關中小學外語教學研究之類的與教學結合十分緊密的教學科研雜志。此外,外語類學科現代教育理論方面等書籍也是教師自我進修的理想讀物。
  2.發揮教研組作用。教研組可以開展各種旨在提高教師素質的教研活動:(l)組織集體學習、觀看有關教學錄像,如《中學英語課堂教學藝術》、新教材培訓錄像、全國英語優質課競賽錄像等;(2)開展教學基本功競賽,組織聽課、評課,開展“說課”活動,這些活動為教師提供學習的機會,有利于教學能力的提高;(3)開展“創優課”活動和“教改實驗”:第二屆全國英語優質課競賽給了我們很好的機會。通過這次比賽,我們基本能做到理論與實踐相結合,并且不斷創新,推動教學向縱深方向發展。值得一提的是,現代教育技術的發展,如多媒體技術在教學上的應用,為英語教學改革提供了廣闊的天地。

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